Vertiente teórica
En la antigüedad, como ahora, diversas personas se interrogaron más allá de las circunstancias aparentes. Las búsquedas eran desde muy rudimentarias hasta muy sistemáticas. Sabios y conocedores desarrollaron gran expertis al hacer planteamientos y contrastarlos a través de diversas vías que validaran su conocimiento. Es decir, investigaron, "examinaron un fenómeno o grupo de fenómenos sistemáticamente con intención de explicarlos o comprenderlos" (Tamayo, M. 2004).
A lo largo de diferentes períodos de la historia, eruditos sentaron el precedente de las ciencias actuales a través de la investigación. Esto significa que observaron, reflexionaron críticamente, plantearon procedimientos ordenados y estructurados que les permitieron descubrir hechos, datos, relaciones o leyes en diferentes campos del conocimiento (Ortiz, 2005).
Sin embargo, al inicio de la conformación de teorías que dieran cuenta de hechos o fenómenos, las proposiciones, además de ser infinitas, contenían conocimientos diversos, basados en mitos, ideas religiosas, creencias mágicas, observaciones, opiniones y experiencias que se vinculaban para comprender y dar cuenta de lo que ocurría al respecto. Con el paso del tiempo, debido a la búsqueda incesante de la verdad con objetividad, éstos se separaron y se jerarquizaron para definir lo que podía formar parte del conocimiento científico. Surgió entonces el "enfoque conservador, positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmático, empirista o realista, es decir, la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto en estudio, es básicamente aceptable tal como existe y, en consecuencia, lo importante es revisar, corregir, evitar los conflictos o preservar el orden; algunos de sus representantes más conocidos son Augusto Comte (1934), Emile Durkheim (1956) o Mario Bunge (1983)" (Morles, 2002: 5).
Por otro lado, se encuentra "el enfoque crítico, negativista (para oponerlo al positivista) o transformador (radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o del conflicto), es el adoptado por quienes consideran que la realidad u objeto en estudio es casi siempre contradictorio y defectuoso y, en consecuencia, hay que pensar en transformarlo, puesto que en problemas relacionados con el conocimiento lo determinante es la reflexión crítica, la teoría o la ruptura con lo prevaleciente. Representantes de este enfoque son, por ejemplo: Carlos Marx, C. Wright Mills, Paúl Feyerabend, Steve Woolgar u Orlando Fals Borda" (Morles, 2002: 6).
Estos enfoques se suelen adoptar durante el proceso de investigación, independientemente de que haya o no una elección consciente.
Los procesos de cambio en la construcción y legitimación del conocimiento se dieron, y se dan, a través de espacios de discusión creados por colectivos de investigadores que tratan de dar cuenta de la realidad y sus partes. Ellos se encargan de discutir, plantear, criticar, analizar, contrastar, probar y experimentar ideas para conformar teorías a la luz de enfoques y paradigmas que expliquen diversos fenómenos o hechos ubicados en contextos sociales, históricos, políticos, económicos y geográficos específicos.
Según el Diccionario de metodología de investigación científica (Ortiz, 2004:95), un paradigma "es una concepción compartida por una comunidad de científicos y que de alguna manera guía su modo de hacer ciencia. Son teorías, valores, creencias, técnicas, etc. También son una forma de abordar los problemas de investigación".
Tomas Kuhn (2008) describe la evolución histórica de la ciencia y cómo es que ésta ha cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes revoluciones científicas, por lo que se puede apreciar que la ciencia no es neutra. Cuestiones como la sobrevivencia del ser humano, justificaciones de supremacías raciales, creación y modificación de contextos de guerra, generación de comodidades y nuevos alimentos, o la creación, solución y prevención de problemas ambientales, son algunos ejemplos.
Con base en lo anterior se percibe que los enfoques y paradigmas se vinculan para plantear modelos o tipos de investigación que permitan comprender y dar cuenta de objetos de estudio según sus diferentes formas de acceder a la realidad. Esto significa que se emplea la teoría del conocimiento (epistemología) para generar proposiciones que ayuden a comprender, explicar o predecir hechos o fenómenos.
Cabe mencionar que existe una variedad de interpretaciones sobre lo que es un fenómeno o hecho. Donde los sentidos, la razón y la colectividad (grupo de individuos denominados científicos) se ven involucrados. Por ejemplo, en el diccionario de la RAE (2001), fenómeno es "toda manifestación que se hace presente a la consciencia de un sujeto y aparece como objeto de su percepción" y hecho es "acción u obra; cosa que sucede; asunto o materia de que se trata".
Por su parte, Tamayo, M (2004) refiere que "hecho es un suceso o estado de cosas real, objetivo o subjetivo. Todo objeto de la realidad demostrado o demostrable. Fenómeno dado que puede ser estudiado".
Para Fourez, G. (2006), "los hechos se definen como tales según el marco paradigmático, son un informe normalizado y aceptado como tal". Es decir, hay un acuerdo subjetivo para ponerse de acuerdo sobre lo que sí es y lo que no es un hecho, pero depende del esquema de interpretación sobre cómo el sujeto se vincula con la realidad; es decir, de cómo se genera o produce el conocimiento.
Como podrás observar, el conocimiento, acuñado desde la antigüedad hasta la fecha, sobre lo que es la investigación y la ciencia, se ha sistematizado para conformar una metodología que esté al alcance de aprendices de las artes y oficios universales, o sea, de universitarios como tú. Es así que en esta etapa te introducirás a los aspectos teóricos de este quehacer en la investigación, producto de diversas visiones en todo el mundo y a lo largo de la historia. Estos elementos sentarán las bases para que puedas delimitar un objeto de estudio y plantees tu anteproyecto de investigación.
Con base en lo anterior, en la presente etapa revisarás documentos que abordan de forma más específica varios conceptos planteados anteriormente. Revisar los recursos que a continuación se proporcionan te será de gran utilidad para participar, comprender y construir sentido sobre diferentes temáticas en los foros, así como para la elaboración de la actividad y de la Evidencia de aprendizaje.
Recuerda que para llevar a cabo una investigación científica es necesario conocer una serie de conceptos que, en conjunto, te ayudarán a definir tu anteproyecto. Para ello, durante esta vertiente revisarás los distintos tipos de investigación, las diferencias entre ciencia y paradigma, los conceptos de hecho y teoría; y por último, conocerás los principales elementos de un problema prototípico y su importancia en el proceso de investigación.
Ahora revisa los Recursos para rutas de aprendizaje, los cuales te servirán para realizar tu producto final de la etapa. Es importante que ubiques aquellos que favorecen tu estilo de aprendizaje, y sobre todo, es necesario que selecciones aquellos que contribuyan a tu proceso de construcción de objeto de investigación.
Recursos de aprendizaje:
- Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica: En el texto, Tomas Kuhn describe la evolución histórica de la ciencia, y cómo es que ésta ha cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes revoluciones científicas. Por lo tanto, el recurso te servirá para identificar que la ciencia no es neutra, de modo que los distintos tipos de investigación tendrán fines específicos.
- La Ciencia es un motor de la civilización Dr. José de Jesús Franco López. Director General de Divulgación de la Ciencia, UNIVERSUM. 15 marzo 2012. La Ciencia más allá del Aula. Ciclo de Conferencias
- La evolución de la ciencia a través de la historia: Recursos complementarios: Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolución de la ciencia a través de las distintas etapas de la Historia.
- Artola, M., y Sánchez Ron, J. M. (2012). Los pilares de la ciencia. España: Espasa.
- Allѐgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. España: Paidós
- Los siguientes documentos te permitirán revisar y abordar diferentes conceptos tratados en la presentación de esta vertiente.:
- Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la ciencia. 6a. Edición. España: Narcea.
- Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México: Limusa.
- Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación y administración de proyectos de investigación. México: Limusa.
- Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da. Edición. México: Limusa
En la vertiente metodológica continuarás construyendo tu objeto de estudio mediante la revisión de tres fases fundamentales para la definición de tu tema, es decir, la problematización, contextualización y delimitación. Cada una de ellas está concatenada, y su aplicación te permitirá continuar con el desarrollo del problema prototípico de tú interés.
Contextualización
Todo problema de investigación se encuentra directamente relacionado a una realidad particular o a un entorno determinado. En este sentido, la contextualización del problema es producto de la observación directa de la problemática, por lo que, antes de iniciar el proceso de problematización, es importante realizar un breve diagnóstico, descripción, análisis y argumentación del problema. En algunos casos, este análisis previo puede acompañarse con información relevante, tanto cualitativa como cuantitativa. A los (las) jóvenes investigadores(as) se les recomienda revisar estudios previos en la temática seleccionada.
En otras palabras, contextualizar significa entender las relaciones que el problema seleccionado tiene con el entorno o realidad donde se sitúa; de esta forma se pueden reconocer la naturaleza de estas relaciones y los efectos tanto positivos como negativos que el problema genera en ese entorno. Algunos investigadores sugieren establecer los antecedentes tanto en el tiempo como en el espacio del problema seleccionado.
Algunos aspectos a considerar en la contextualización:
- Ubicación en el tiempo y en la dimensión social, cultural, económica y política.
- Señalar posibles causas o factores y consecuencias del fenómeno.
- Enunciar estrategias que se aproximen a abordar o resolver el problema.
Cabe mencionar que, en el desarrollo la contextualización. el (la) investigador(a) obtiene información relevante que le permite definir si continúa o no con el problema seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto de estudio tentativo.
Problematización
En el proceso de elección de un tema de investigación suelen intervenir preferencias, intereses y preocupaciones particulares. En otros casos, la investigación surge del conocimiento básico sobre un tema, o inclusive, por diversas razones como la experiencia, producto de la formación profesional o académica. En otras ocasiones influye el entorno social y cultural donde te has desenvuelto. O quizá la elección de tu tema de investigación está relacionada con algún llamado problema de actualidad.
La elección de un tema de investigación es el primer obstáculo al que se enfrenta cualquier investigador(a). El tema seleccionado debe tener la suficiente fuerza de atracción para que exista empeño y entusiasmo en su desarrollo. Un estudio serio requiere de un interés que impulse y lleve a la culminación plena de los propósitos y objetivos planteados.
Para iniciar la problematización es necesario considerar que la investigación se dirige a resolver un problema, por lo tanto, hay que dar evidencia de la existencia del problema, su complejidad y su impacto. De acuerdo con García Córdova (2005), la problematización implica la selección, estructuración y delimitación de un problema de investigación. Para lograr este proceso, es necesario que el (la) mismo(a) investigador(a) primero tenga un problema, y segundo, que aprenda a problematizar. Cuando se habla de un problema, se hace referencia a un vacío de información, al desconocimiento o falta de datos respecto a un asunto o fenómeno (García Córdova, 2005).
Por su parte, problematizar implica un proceso más complejo y detallado, cuyo objetivo es formular y evaluar propuestas de problemas de investigación para determinar las preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, lo cual constituye una tarea básica para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 13 Por su parte, Sánchez Puente (1993), expone las siguientes diferencias entre problematización y problematizar. Cuando se habla de problematización, se hace referencia a un proceso plurirreferencial por el cual el (la) investigador(a) avanza hacia la clarificación gradual y progresiva de su objeto de estudio. Por su parte, problematizar implica un proceso complejo donde se va indicando poco a poco lo que se va a investigar. Se puede caracterizar como:
- Un proceso de desestabilización y cuestionamiento del (de la) propio(a) investigador(a)
- Un proceso de clarificación del objeto de estudio
- Un trabajo de localización o construcción gradual del problema de investigación. (Sánchez Puente, 2005)
Delimitación
La delimitación de un problema de investigación es realizar un acotamiento del tema a investigar; es decir, marcar claramente los límites de espacio, tiempo y temática que caracterizan al objeto seleccionado. En otras palabras, la delimitación es el recorte que se hace del tema a investigar.
¿Qué aspectos se deben considerar en la delimitación de un problema de investigación?
En palabras de García Córdova (2005), delimitar implica determinar las teorías y autores que serán tomados en cuenta para el desarrollo del trabajo. Asimismo, se deciden, entre otras precisiones, las circunstancias y recursos.
La delimitación implica una acotación en todos los sentidos del proceso de investigación. Delimitar implica seleccionar, y para ello es muy importante que el proceso de problematización haya sido lo suficientemente efectivo y claro.
Es en esta etapa donde se afinan las teorías, los instrumentos y los recursos necesarios para la investigación. Al delimitar, se trazan las fronteras del estudio y se define el marco de actuación.
Algunos errores comunes en esta etapa son:
- El (la) investigador(a) quiere abarcar todos los elementos posibles.
- No se encuentra la claridad necesaria para discernir entre lo que no sirve y lo que sí funciona para la investigación.
El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad para
concentrarse en los elementos esenciales. En esta fase se define qué se va a investigar,
cómo se va a investigar, y con qué recursos teóricos y materiales.
Recursos de aprendizaje:
Recursos de aprendizaje:
- Artículo de Sánchez Puente (1993) describe los principales elementos para realizar el proceso de problematización. En una segunda sección se discuten varios procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones para problematizar. Revisar el artículo te servirá para comprender la importancia de la problematización para el desarrollo de tu problema prototípico. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf
- Repositorio de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, podrás encontrar diversos recursos de metodología de investigación. Hallarás presentaciones PPT, podcast, videos y diversos recursos complementarios para emprender un proceso de investigación. Disponible en: http://brd.unid.edu.mx/tag/metodologia-de-la-investigacion/
- Para conocer más sobre el proceso de contextualización, se te invita a revisar el siguiente material de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se abordan de forma gráfica los elementos que debes considerar en la contextualización de tu problema de investigación. Para ello, revisa el apartado de descripción del problema. Disponible en :http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm
- Para conocer el proceso de contextualización, se te invita a revisar el siguiente material de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se abordan de forma gráfica los elementos que debes considerar en la contextualización de tu problema de investigación. Para ello, revisa el apartado de descripción del problema. Disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm
- Para reforzar el tema de la problematización, se te recomienda revisar el texto de Hugo Cerda, en el cual podrás encontrar una propuesta muy enriquecedora sobre cómo llevar a cabo este ejercicio, pues éste se presenta como un ejercicio de constante reflexión, y no como la simple aplicación de una serie de pasos. Podrás consultar fragmentos del libro en: https://www.google.com.mx/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=isbn:9588205492
- El Profesor Erick de la Cruz, de la Facultad de Humanidades de la UNACH, presenta recomendaciones para la selección de temas de investigación. Asimismo, describe los pasos para la elaboración de un anteproyecto de investigación. Disponible en: http://www.ivoox.com/metodologia-investigacion-audios-mp3_rf_2417865_1.html
Durante esta vertiente revisaste tres etapas básicas dentro de la investigación científica.
La primera hace referencia a la contextualización, en la cual se sitúa el tema seleccionado dentro de un entorno o realidad particular; la segunda es la problematización, donde se
selecciona y estructura el problema de investigación; y la tercera es la delimitación, que
es donde se establecen los límites de espacio, tiempo y temática, que caracterizan al
objeto elegido.
Estas tres fases están enlazadas, y su correcta aplicación garantiza éxito a cualquier
investigación. Por lo tanto, como investigador(a) novel, es importante que conozcas sus
principales características, pero, sobre todo, que las apliques dentro de tu problema
prototípico.
Vertiente axiologica
Todo proceso de investigación requiere de fondo un conjunto de elementos axiológicos
que sean guía del quehacer científico. Sin una serie de valores intrínsecos al actuar
investigativo se puede perder el rumbo e interés respecto de lo que haces. Esta serie de
valores se materializan en actitudes hacia la investigación en cada una de sus etapas.
Cada actitud y valor juega un papel preponderante en el quehacer científico, y es
importante que siempre las tengas en cuenta y no las soslayes.
Se podría señalar que el valor sine qua non para la investigación es la honestidad, en
tanto que las actitudes son
La honestidad es uno de los valores básicos que debería permear cualquier ámbito de la
vida humana, no sólo el científico. Ser honesto significa ser probo, recto, honrado (RAE,
2014). Todos estos valores, altos en la escala del ser humano, deberían imperar como
conductores en la investigación en cualquier área. Por desgracia, en un mundo de
competencia, donde se ha puesto como valor básico el obtener cualquier beneficio
personal por encima de todo, la honestidad puede quedar en un segundo plano. Sin
embargo, desde el punto de vista ético, la honestidad es el valor privativo por excelencia,
y debería ser el conductor de cualquier actividad humana. En el caso de la investigación,
la honestidad es el motor del conocimiento auténtico. En este sentido, se espera que
cualquier actividad que hagas en el curso tenga como imperativo la honestidad.
Además de la honestidad como valor central para la investigación, debes mantener una
actitud de apertura hacia nuevos enfoques, no restringir tu visión acerca de la forma en
que se hace la investigación. Debes tener claro que la investigación, como otras
actividades humanas, es una empresa compleja, y que implica mucho más que la idea
tradicional que se tiene de ella. No se trata sólo de una serie de sujetos en un laboratorio
haciendo experimentos; la investigación es mucho más que eso, es una serie de
prácticas, formas de trabajo, estilos de pensamiento, presupuestos y prejuicios, métodos y
técnicas, luchas de poder y negociaciones, nociones filosóficas, etc.
Otros elementos fundamentales para la investigación son
la actitud reflexiva, no quedarte sólo con lo que dice un
texto o afirma un experto. Reflexionar, criticar, analizar
son posiciones que siempre debes tener, sobre todo en la formulación de un proyecto de investigación. Tener una actitud reflexiva generalmente
te llevará a crear, a ser auténtico, a innovar. La innovación es un elemento central en la
investigación. Es una de las formas en que el conocimiento se genera y progresa, no en el
sentido acumulativo y teleológico que lleva a la verdad, sino en el sentido de producción y
cambio, de siempre estar mejorando lo que se sabe y planteando otras preguntas. El
interés por el conocimiento es un elemento básico en la investigación, ya que pone toda tu
atención en el objeto de estudio que vas a trabajar. Es fundamental que tu investigación te
interese, te motive, te guste. Por último, pero no menos importante, el compromiso con tu
investigación es básico para desarrollarla. No es suficiente que tengas una mente abierta
a nuevos enfoques, que seas reflexivo(a), que tu proyecto te interese y resulte innovador;
además, y sobre todo, debes de comprometerte con él. El compromiso es una actitud
fundamental para terminar todo trabajo que pretende desarrollar, ya que sin un
compromiso con tu trabajo, los demás elementos pierden fuerza.
Ahora se te recomienda revisar los siguientes materiales que pueden, pues aportarte más
elementos para pensar en esta vertiente axiológica. Utiliza estos materiales como apoyo,
pero también busca por tu cuenta otros materiales adecuados para el desarrollo de tu
aprendizaje y tus actividades.
Recursos de aprendizaje:
- Video: del filósofo Mario Bunge habla de la relación que hay entre la ciencia y la filosofía. Plantea un poco de la separación que se ha dado entre estas dos disciplinas en los últimos siglos. A pesar de esta separación, el filósofo analiza la estrecha relación entre estas dos áreas y lo fundamental que es mantenerla en el tiempo. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk
- Audio: La Dra. Juliana González habla sobre la relación que hay entre la ética y la ciencia. Cómo es que históricamente estas dos áreas del conocimiento han estado relacionadas y cómo, a partir de los últimos dos siglos, se han separado. Sin embargo, considera urgente vincular nuevamente estas dos grandes ramas del conocimiento para un desarrollo mejor del conocimiento. Disponible enhttp://podcast.unam.mx/?cat=89
- Como citar en forma APA: http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#1
- Como citar en formato APA:Cómo citar y elaborar referencias bibliográficas
- Como citar estilo Chicago: http://www.intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf
