La creación de mi blog
La dirección de mi blog es Gestionyadmondepymesunadm y se llama Licenciatura en la UNADM. Realmente no me costo mucho crear mi blog, debido a que con anterioridad ya había creado varios, por lo que decidí crear otro con mi misma cuenta de Gmail, solo lo personalice y subí las actividades que hasta ahora llevamos en el curso propedéutico.
Este blog tiene como finalidad compartir con ustedes mi día a día en la UNADM y subir el material de las materias que veo en la licenciatura, así como de compartir materiales para emprendedores que les puedan ser de ayuda.
Actividades curso de inducción.
Actividad 4. Uso de distintas herramientas
Indicaciones:
- Busca en Google el libro Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. de Cobo, C. y Moravec, J. (2011), de la Colección Transmedia XXI de la Universidad de Barcelona.
- Lee con atención el prólogo y redacta un documento en el que incluyas las ideas que consideras más sobresalientes. Por el momento, guarda el documento en tu equipo de cómputo.
- Crea un blog personal en el cual publicarás todas las actividades que realices de ahora en adelante.
- En el blog debes:
- Crear tu perfil, compartir tus datos y una fotografía para reconocerte.
- Publicar el trabajo que elaboraste en la actividad 3, así como la redacción de la lectura de Cobo, C. y Moravec, J.
- Ingresa al foro de esta actividad y comparte la dirección de tu blog. Para ingresar regresa al aula y busca el foro de la actividad, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, agrega tu participación.
- Redacta un documento en el cual incluyas la dirección de tu blog, las dificultades a las que te enfrentaste para su creación, la manera en que las resolviste, y lo que has aprendido a lo largo de este eje.
Después de haber leído el prologo, puedo concluir en el siguiente esquema:
Los autores citan una de sus investigaciones en el Oxford Internet Institute donde observan que no toda la población cuenta con acceso a internet, y quienes carecen de este servicio se reúnen en Cyber cafes para discutir, mantener sus relaciones sociales, buscar temas de globalización, salud, medicina, ciencia, cultura o productos.
Y plantean varias preguntas que va respondiendo en el contenido del libro, ¿podemos enriquecer las opciones que ofrece internet a las personas para ampliar su potencial educativo? . Los autores plantean varias formas para ayudar a que el aprendizaje de la sociedad atreves de la red sea más visible y grande.
A todo esto retornamos al tema de partida, la televisión educativa, la que ha evolucionado para pensar en todos sus contextos de uso, como tener video llamadas desde estas, así como tener acceso a internet, obtener varias aplicaciones y usarlas de la forma que más nos gusten. Y cada aplicación está desarrollada para un segmento de población determinado, como YouTube para las Smar Tv , donde varios padres ponen los videos de baby Einstein, o videos que consideran educativos para que sus hijos los vean.
En conclusión podemos ver que las TIC están evolucionando día a día y que s las podemos explotar para obtener mayores conocimientos y aprendizajes, nos llevaran a un mejor desempeño académico y personal.
“LA FORMA EN QUE LAS HERRAMIENTAS QUE TIENE EL AULA CONTRIBUIRÁN A MI APRENDIZAJE”
En una aula tangible como en una virtual tenemos herramientas que nos ayudan a desarrollarnos académicamente, todo depende del uso que les demos y que las sepamos usar, en este caso en una aula virtual hay herramientas diseñadas para que estemos en contacto con nuestros profesores o facilitadores, así como con nuestros compañeros y sobre todo hay herramientas que nos permitirán realizar tareas efectivamente.
Cuando un facilitador nos deja realizar una tarea sobre algún tema en específico y leamos varios libros y realicemos reseñas de estos, los podemos adjuntar y subirlos a nuestra aula, (la cual es como una carpeta de trabajo con distintas pestañas) por medio de la herramienta base de datos y en el aula virtual podemos distinguir el icono por que es un bote con una tapa azul.
Si en algún momento llegamos a tener trabajo en equipo con más compañeros, podemos utilizar la herramienta de foro, con la cual estaremos en comunicación sobre un tema designados y podemos retroalimentarnos sobre este. Esta herramienta es como si estuviéramos en salón de clase participando entre todos los alumnos diciendo nuestros puntos de vista.
WIKI también es una herramienta que nos ayudará a realizar actividades en equipo, si algún día nos llegan a dejar un trabajo en equipo y entre todos debemos de realizarlos, esta herramientas nos facilita la tarea, debido a que los compañeros de clase son de distintas partes del país.
Blog también es una herramienta uy útil ya que la puedes utilizar para compartir ideas sobre algún tema y enriquecerlos con videos, fotografías, audios y/o links; esto permitirá dejar más en claro la idea sobre un tema.
El portafolio de evidencias es una herramienta creada para que los alumnos demuestren sus conocimientos adquiridos durante un periodo determinado; en este se verá la evolución de aprendizaje; esta herramienta es como tener un examen en un aula, pero en este caso será a través de documentos que realizaremos sobre algún tema y el facilitador lo evaluara en línea.
La herramienta de Tareas está diseñada para que nosotros como alumnos podamos entregar nuestras tareas en un sitio determinado, y el profesor lo pueda evaluar, así como darnos retroalimentación.
Cada una de las herramientas diseñadas en la plataforma AULA han sido creadas para un buen desempeño estudiantil on-line, lo que permitirá desarrollar a los alumnos de una mejor manera.
En conclusión cada una de las herramientas desarrolladas en el AULA VIRTUAL estas diseñadas para que los alumnos tengan un mejor desempeño académico, a través de la retroalimentación constante sobre los temas vistos en clase. Por ello cada una de las herramientas contribuye al aprendizaje de los estudiantes que están dispuestos a integrarse a este modelo educativo.
¿QUÉ RELACIÓN TIENE EL AULA CON AVA?
Debido a que el aula pertenece al Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) hay una total relación, sin una no puede haber otra.
Ambas son espacio educativos alojados en internet con fines educativos.
Después de analizar el significada de cada uno, vemos algunos ejemplos en el blog del Profe Alex.
en el cual encontramos diversos ejemplos de razonamientos lógicos.
UNIDAD 1 Razonamiento inductivo y deductivo.
Para iniciar hay que definir cada uno de estos términos, los cuales se encuentran en este esquema.
Después de analizar el significada de cada uno, vemos algunos ejemplos en el blog del Profe Alex.
en el cual encontramos diversos ejemplos de razonamientos lógicos.
Actividad 2 DEDUCCIÓN E INDUCCIÓN
Conforme a lo aprendido en el el Eje 2:
Unidad 1. Razonamiento inductivo y deductivo.
Lee el siguiente planteamiento:
En un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.
¿Cómo están sentados los once personajes alrededor de la mesa?
Respuesta:
Suponiendo que todos están sentados alrededor de una mesa redonda. El presidente Ramiro está sentado en medio y a su izquierda se encuentra su esposa.
Por lo que las 3 esposas musulmanas se sientan junto a la Mujer tibetana que está a un lado de la Sra. Paredes, ya que son tímidas y no quieren hombres a su alrededor.
Y el jeque se sienta del otro lado, ya que no quiere estar junto a algunos tibetanos (por lo que engloba a la mujer tibetana).
La hija del alcalde se sienta entre a la Señora Chen (quien está al lado de la mujer tibetana, ya que al Sr Ramiro le da pena estar junto a mujeres) y sus esposos.
Por lo que concluyo que esta sería la forma en la que están distribuidos los lugares. Lo que me hace pensar que faltaría el lugar de la hija del presidente Ramiro y el del Cura.
El planteamiento y las fases de solución del problema
En la Unidad 2 El arte de Resolver problemas.
Nos
menciona un método que nos ayude a resolver un problema, el cual es de George Polya.
George
Polya en uno de sus estudios advirtió que para entender una teoría se debe
conocer como fue descubierta. Para involucrar a sus estudiantes en la solución
de problemas generalizo su método en los siguientes pasos:
Una
vez visto eso, nos presentan un caso al cuál hay que plantear una posible solución
con el MÉTODO DE POLYA.
Reto
Matemático:
Telsita,
Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas
del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o
quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
Telsita toma las cien tarjetas, y como
no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los
múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le
entrega las tarjetas a Hipotenusia.
Hipotenusia, como está enojada con Telsita
y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían
descartado, y se los pasa a Aritmética.
Aritmética, tras observarlas, elimina
aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y
finalmente, se las pasa a Restarin.
A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que
elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números. Restarin
hace un recuento de las tarjetas que le quedan.
Primer Momento:
Enlistar
los elementos involucrados o Paso 1 Comprender el problema:
Lo que tenemos son:
Segundo
Momento
O Paso 2 desarrollo de solución o configurar el plan.
Realizaremos na criba
representado los números del 1 al 100.
Posteriormente realizaremos
cada una de las operaciones que demandan los sujetos dentro de la criba. Por lo
que nos arrojaran los resultados en esta misma
Tercer
Momento
Paso 3 y 4 del Método de Polya.
Presentar los elementos del
problema, el desarrollo de este por medio de tablas o diagramas y por último la
solución al problema.
Solución
al caso:
Primera operación.
1.-Telsita descarta los números
pares y pasa las tarjetas a Thalesa.
Segunda operación
2.- Thalesa regresa los números
con múltiplo 5 y entrega las tarjetas a Hipotenusia.
4.-Aritmética elimina los números con múltiplo 6 y 8
5.-A Restarin no le gustan los números primos mayores
a 7 así que elimina las tarjetas
que tienen como divisor alguno de estos
números.
¿Cuántas
tarjetas quedan?
Quedan
17 tarjetas
¿Cuál es el mayor
número escrito en esas tarjetas?
98
Nota:
Este resultado lo obtuve la primera vez que lo hice, el resultado cambio con la retroalimentación del facilitador.
Este resultado lo obtuve la primera vez que lo hice, el resultado cambio con la retroalimentación del facilitador.
Unidad 3 Razonamiento Lógico y abstracto.
Actividad 5. Razonamiento lógico y abstracto
Planteamiento 1
Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).
Se sabe que:
• El caballero de caballo blanco toma el camino D.
• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
• El caballero de caballo marrón toma el camino A.
• Gauvain toma el camino B.
Respuesta:
Como en las instrucciones nunca mencionan lo que quieren saber, no se contesta (no hay respuesta). Porque en ningún momento se plantea una pregunta.
Planteamiento 2
Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.
-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.
¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?
a) Blanco, rojo, amarillo.
b) Rojo, amarillo, blanco.
c) Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco, amarillo, rojo.
Respuesta
Letra c: Amarillo, blanco, rojo.
ACTIVIDAD 5 COMPLETA
Después de ver el problema completo de la actividad 5, lo presento.
Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la
mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de
Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos
llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden
hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno
montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).
Se sabe que:
* El caballero de caballo blanco toma el camino D.
mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de
Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos
llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden
hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno
montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).
Se sabe que:
* El caballero de caballo blanco toma el camino D.
Camino
|
A
|
B
|
C
|
D
|
Color de caballo
|
Blanco
| |||
Nombre/persona
|
* El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C,
que son caminos más sencillos.
Camino
|
A (camino sencillo)
|
B (camino difícil)
|
C (camino sencillo)
|
D (camino difícil)
|
Color de caballo
|
Blanco
| |||
Nombre/persona
|
* El caballero de caballo marrón toma el camino A.
Camino
|
A (camino sencillo)
|
B (camino difícil)
|
C (camino sencillo)
|
D (camino difícil)
|
Color de caballo
|
Marrón
|
Blanco
| ||
Nombre/persona
|
* Gauvain toma el camino B.
Camino
|
A (camino sencillo)
|
B (camino difícil)
|
C (camino sencillo)
|
D (camino difícil)
|
Color de caballo
|
Marrón
|
Blanco
| ||
Nombre/persona
|
Gauvain
|
* Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman
los caminos más sencillos.
Camino
|
A (camino sencillo)
|
B (camino difícil)
|
C (camino sencillo)
|
D (camino difícil)
|
Color de caballo
|
Marrón
|
Negro
|
Blanco
| |
Nombre/persona
|
Lanzarote
|
Gauvain
|
* Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote
escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira.
Camino
|
A (camino sencillo)
|
B (camino difícil)
|
C (camino sencillo)
|
D (camino difícil)
|
Color de caballo
|
Marrón
|
Negro
|
Blanco
| |
Nombre/persona
|
Lanzarote
|
Gauvain
|
Tristan
|
La pregunta de dicho planteamiento es: ¿Cuál es el color del caballo del
rey Arturo y por qué camino se va Tristán?
Camino
|
A (camino sencillo)
|
B (camino difícil)
|
C (camino sencillo)
|
D (camino difícil)
|
Color de caballo
|
Marrón
|
Negro
|
Blanco
| |
Nombre/persona
|
Lanzarote
|
Gauvain
|
Tristan
|
Rey Arturo
|
Como el Rey Arturo es el único que queda sin caballo, le corresponde el de color blanco.
Y Trsistan se va por el camino sencillo (C)
Unidad 1. Aprender a aprender
En esta unidad estamos viendo la forma en cada uno de nosotros prendemos, así como nuestros hábitos, los cuales varian de persona a persona; para ello no han plantado un problema el cuál debemos de resolver y posteriormente algún familiar o amigo.
Indicaciones:
1. Lee el siguiente problema
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
- El número de pandas es un número impar.
- El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
- El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
- El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
9
Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.
- ¿Realizaste alguna operación mental?
- ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema?
Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.
- ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú?
- ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú?
Cómo llegue al resultado:
Mientras que iba leyendo el problema iba anotando los datos más importantes, tipo mapa mental (donde solo se escriben las ideas más relevantes), y escribí los múltiplos de 4 (4, 8, 12) los analice y le sume 1 suponiendo el panda que estaba comiendo, después de eso los dividí entre 3 y el primer número era el 9.
Eje 3 Estrategias de aprendizaje. Unidad 2 Estrategias Cognitivas
Unidad 2. Estrategias Cignitivas
Actividad 3. Aplicando estrategias
1. Realza la lectura, utilizando la herramienta “Resaltar” para destacarlas ideas importantes del texto, e inserta comentarios a través de la herramienta “insertar comentarios” y expresa tus dudas, acuerdos o desacuerdos.
2. Al final del texto trabajado, incluye una reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura crítica.
3. Con la lectura trabajada previamente identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizándolas de acuerdo a su importancia y relación con los conceptos principales.
4. Elabora un mapa conceptual utilizando algún o de los siguientes softwares o el que tú prefieras Cmap Tools, Mid Map o FreeMind.
5. Convierte tu mapa a imagen e inclúyela al final de la lectura que trabajaste en la primera fase de esta actividad.
"Aproximaciones a la educación virtual"
Hernán Gil Ramírez[1]
La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.
No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Debo agregar que muchos estudiante no cuentan con acceso directo a internet, si no que acuden a un cyber café para tener acceso a internet.
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Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.
Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.
Considero que el poder estudiar de forma autónoma nos hace destinar tiempo de calidad para desarrollar nuestras tareas.
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Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.
De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.
Entre las características principales de la educación virtual están:
1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje.
6. El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
Cada persona aprende de diferente forma, por lo que hay que encontrar cual es el mejor método para nosotros mismos, para tener buenos resultados.
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Metacognición y aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.
La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que “... Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Muchas veces es mejor, porque otras personas tienen una forma de ver las cosas diferentes a las de nosotros.
Y nos dan otra perspectiva de lo mismo que estamos viendo.
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El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.
[1] Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
n
Después de leer el texto y adjuntarlo a los conocimientos adquiridos durante la unidad, en particular en la elaboración de textos académicos puedo determinar que, el sistema con el cual vamos a trabajar durante todo el proceso de admisión (online), debemos de tener estrategias para estudiar eficazmente, ya que no acudimos a una escuela presencial, por ello debemos de estar más preparados, buscando los temas que desconozcamos y nutrirnos de información relacionada.
Así mismo debemos de usar las herramientas tecnológicas para interactuar con nuestros profesores y compañeros que se encuentran en distintas localidades, para tener una mayor retroalimentación.
Unidad 3 Eje 3 Actividad 4. Pasó Anoche
Instrucciones:
- Revisa el caso Pasó de noche.
- Analiza el caso planteado e identifica qué estrategias ha utilizado cada uno de los estudiantes durante su formación académica y por que estas estrategias han funcionado o se han convertido en obstáculos para el aprendizaje.
- Con la información analizada, completa el andamio cognitivo: Estrategias para la metacognición, que se encuentra al final del caso.
Caso
Pasó de Noche
En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el objetivo de conocer su historia académica. La selección se hizo con base a los siguientes criterios:
1. Estudiantes sobresalientes
2. Estudiantes con bajo rendimiento académico
Cuando entrevistaron al primer estudiante al que llamaremos “A”, comenzó explicando que su rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse y estudia pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo.
Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque acaba enojado o “echando relajo”.
Por otro lado, en la entrevista del estudiante “B”, él comentó que desde pequeño solía estudiar repasando en casa lo que veía en clase; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente, realizando resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura.
Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar que se trate; Por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido.
Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas difíciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prácticos.
